Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа №2 с.Старобалтачево муниципального района Балтачевский район Республики Башкортостан

«Актуальные проблемы преподавания географии в условиях реализации ФГОС ООО.»

Подготовила: Султанова Эльза Анваровна

Школьная география – предмет мировоззренческого характера, формирующий у учащихся целостное, комплексное, системное представление о Земле как планете людей. В сферу рассмотрения этого предмета входят естественные и общественные объекты и явления, поэтому цели обучения географии отличаются особой широтой. В более общем виде цель географического образования заключается в овладении учащимися законченной системой географических знаний и умений, а также возможностями их применения в различных жизненных ситуациях. Вклад школьной географии в формирование личности учащегося определяется современным этапом взаимодействия природы и общества, когда деятельность личности является важнейшим фактором в системе взаимоотношений человека и природы. Для приведения в соответствие с требованиями времени и задачами развития страны необходимо значительное обновление содержания образования. Главным условием решения этой задачи является введение государственного стандарта общего образования.

В настоящее время география относится к ряду учебных предметов, которые в федеральном компоненте государственного стандарта 2004 года определены как обязательные для изучения в основной школе. Базовое содержание образования, требования к подготовке учащихся по предмету и контроль за выполнением этих требований независимы от типа учебного заведения или территории, где ведется обучение, его профиля. География – учебный предмет, дающий возможность развивать целеполагание, планирование, рефлексию и самооценку во время урока.

Рекомендации по использованию действующих учебников и УМК. Необходимо обращать внимание на год издания учебников, так как в образовательном процессе должны использоваться учебники не ранее 2006 года издания (в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего и среднего (полного) общего образования). При организации учебного процесса наряду с ранее используемыми УМК необходимо внедрять УМК нового поколения, особенностями которых являются:

• 
  переориентация с передачи знаний на формирование ключевых компетенций;
• 
  формирование компетентностей на основе системно-деятельностного подхода в обучении;
• 
  усиление блока прикладных знаний.

Учитель географии в своей работе использует авторскую программу той линии УМК, по которой работает. Каждый авторский коллектив учебных курсов географии предлагает программу, разработанную в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения и примерными программами по предмету, в основе которых соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования.

Практические работы – неотъемлемая часть процесса обучения географии. Выполнение практических работ обеспечивает формирование умений применять теоретические знания на практике, вооружает жизненно важными умениями, такими, как чтение, анализ и сопоставление физических карт, статистических материалов и т.п. Практические работы способствуют воспитанию у школьников трудолюбия, развитию самостоятельности и являются одним из важных этапов подготовки к ЕГЭ по географии. Выполнение системы практических работ, предусмотренных программой, способствует овладению школьниками картографическими, сравнительно-историческими, геоэкологическими, геосистемным подходами и методами. По дидактической цели все практические работы делятся на обучающие (тренировочные), самостоятельные (творческие), итоговые (оценочные). На выполнение практических работ отводится не более 20% учебного времени соответствующей программы. Итоговые (оценочные) работы составляют около 50% работ. Выполнение тренировочных и творческих работ учителем оценивается выборочно и в школьный журнал выставляются только удовлетворительные оценки.

Особое внимание по-прежнему необходимо уделить времени, отведённому для изучения географии в 6 классе. Несмотря на уменьшение количества часов федерального компонента до 35 часов, на изучение начального курса географии по-прежнему предполагается отводить 70 часов. Дополнительные часы перенесены в региональный компонент: в 6 классе 1 час учебного времени в неделю отводится для преподавания краеведческого модуля. На современном этапе развития школы меняется отношение к краеведению. Оно становится одним из путей реализации регионального компонента. Выделяя отдельно проблему создания и осмысления учениками целостности определённой территории, следует указать на два пути изучения краеведения в школьной практике. Местный материал, привлекаемый как дополнительные сведения по предмету, в силу своей значимости может стать основой для развития регионального компонента географического образования. Вместе с тем краеведческий материал остается дополнительным источником формирования базовых понятий и представлений географии.

В базисный учебный план стандартов нового поколения включена рубрика «Внеучебная работа», на которую отводится по 10 часов в каждом классе. И, конечно же, пока в среднем и старшем звене школы этого нет, тем не менее, одним из направлений является подготовка к олимпиадам. Организация внеклассной работы способствует расширению навыков практической деятельности учащихся. Она связывает теоретические основы знаний с их практическим применением, а также предполагает большое количество форм деятельности, которые невозможно реализовать на уроке. Одним из педагогических условий для успешной подготовки к олимпиаде является сочетание урочной и внеклассной работы. Все олимпиадные задания строятся на основе школьных курсов географии. Задания лишь развивают, логически усложняют базовые знания и облекают их в более занимательную форму. Содержание олимпиадных заданий определено «Примерной программой основного общего образования по географии» в соответствии с разделами:

• 
  Источники географической информации
• 
  Природа Земли и человек
• 
  Материки, океаны, народы и страны
• 
  География России
• 
  Природопользование и геоэкология.
• 
  Природа и человек в современном мире
• 
  Население мира
• 
  География мирового хозяйства
• 
  Регионы и страны мира
• 
  Россия в современном мире
• 
  Географические аспекты современных глобальных проблем человечества.

При подготовке победителей районно-городского этапа предметной олимпиады к участию в областной олимпиаде можно использовать задания областных олимпиад последних 5 лет. При подготовке следует сделать упор на практическую составляющую их. В частности на построение геолого-геоморфологического поперечного профиля; на работу с квадратно-километровой сеткой топографической карты; определение азимутов по карте и умение рассчитать протяженность различных маршрутов. Кроме перечисленных заданий, возможно включение в структуру практических туров и других заданий, в том числе – творческих, связанных с самостоятельной разработкой поисковых и исследовательских проектов (например, бизнес-планов, программ территориального развития, историко-краеведческих и т.д.). Задания этого типа, как правило, предлагаются школьникам старших классов, изучающим экономическую географию.

При подготовке по теоретической части следует сделать упор на географические открытия и путешествия, которые имеют знаменательную дату в 2010-2011 годах; узнавать и описывать по контуру или изображению конкретные участки земной поверхности; по координатам определять особенные (специфические) точки земли. Объяснять географические следствия движения Земли вокруг Солнца и вращения Земли вокруг своей оси; дни равноденствия и солнцестояния, их специфические проявления на конкретных территориях. По описанию уметь определять ту или иную территорию (страну или район страны). Четко знать и применять в измененной ситуации климатообразующие факторы и их территориальные проявления, уметь анализировать климатограмму. Особенности водного режима рек и озер, причины изменения солёности поверхностных вод Мирового океана, причины образования, направления и особенности холодных и теплых течений океана. Понимать особенности территориальной концентрации многих экономических явлений. Уметь читать и анализировать различные картограммы и картодиаграммы, схемы, таблицы и графики. Напоминаем, что, готовя участников олимпиады областного тура, следует использовать материалы, опубликованные в журнале "География в школе" за последние 5 лет, в газете "География" (приложение к газете "Первое сентября"), журнале "География и Экология в школе ХХI", а также в новом научно-популярном журнале для школьников «География для школьников», который начал издаваться с 2008 года.

Привычной формой итоговой аттестации стал ЕГЭ. Учитывая небольшой количественный состав участников ЕГЭ по географии (менее 5% выпускников), сложно определить уровень и особенности подготовки по географии всех выпускников общеобразовательных учреждений области. Однако на основе анализа этих результатов можно составить представление об особенностях усвоения материала школьных курсов географии. Полученные результаты позволяют выявить некоторые сильные и слабые стороны подготовки выпускников, выявить определенные тенденции, определить уровни усвоения знаний и умений отдельными группами учащихся по географии и предложить рекомендации по совершенствованию процесса обучения. Положительные изменения в качестве географического образования экзаменуемых, зафиксированные в последние годы, безусловно, стали результатом систематической работы учителей, направленной на достижение учащимися соответствующих требований к уровню подготовки выпускников. Это свидетельствует о необходимости и в дальнейшем уделять особое внимание использованию в процессе обучения различных источников географических знаний (карт, статистических материалов, рисунков и текстов) и формированию умений самостоятельно их использовать для сравнения и объяснения изучаемых территорий, географических объектов и явлений. Обучению учащихся этим важным видам деятельности необходимо систематически уделять внимание в учебном процессе, опираясь на анализ результатов ЕГЭ по географии в 2009-10 годах. Акцентирование внимания учащихся на типичных ошибках выпускников и их анализ могут быть действенным средством профилактики формирования искаженных географических знаний.

Включение заданий ЕГЭ, проверяющих сформированность этих умений, как в тематические, так и итоговые проверочные работы, использование их в текущем контроле позволит, с одной стороны, учителю получать объективную картину состояния сформированности умений, а с другой – будет стимулировать учащихся акцентировать внимание не только на тексте учебника, но и иллюстративном материале, статистических приложениях. При организации контроля усвоения основных понятий важно уделять больше внимания использованию вопросов и заданий, проверяющих понимание общих понятий, отражающих изучаемые географические объекты и явления, умение привести их примеры, умение применить их. Способность четко формулировать свои мысли с использованием географических терминов и понятий, записывать ход собственных рассуждений при решении как учебных, так и возникающих в окружающей действительности задач является одной из важных предметных компетенций. Чрезмерное увлечение тестовыми заданиями с выбором ответа при проверке знаний неизбежно приводит к тому, что учащиеся просто лишаются возможности самостоятельно формулировать развернутые ответы. Обучать учащихся этому необходимо уже с курса географии 6 класса.

К ЕГЭ, как и любому другому экзамену, учащихся надо готовить, но эта подготовка не должна сводиться к «натаскиванию» на бездумное выполнение различных заданий. Важной задачей учителя является квалифицированная помощь ученикам при выборе пособия для подготовки к ЕГЭ. Рекомендовать ученикам можно пособия, включённые в «Перечень изданий, допущенных Федеральным институтом педагогических к использованию в учебном процессе в образовательных учреждениях», размещенном на сайте ФИПИ (http://www.fipi.ru ).

2010-2011 учебный год проходит в условиях обсуждения, а в перспективе и принятия Федерального Государственного Образовательного Стандарта (ФГОС), который должен будет обеспечивать развитие системы образования в условиях быстро меняющейся образовательной среды.

Отражая смену ценностных установок образования - от освоения предметов к развитию личности , цели образования определяются через систему ценностных ориентиров, при этом воспитание личности ребенка прописывается как его важнейшая составная часть и личностный результат.

Одно из главных отличий нового стандарта от прежнего можно назвать выделение предметных, надпредметных (метапредметных) и личностных требования к результатам обучения. Среди результатов освоения этих программ должны быть выделены проверяемые на итоговой аттестации предметные и метапредметные результаты, и личностные, обобщённая оценка которых осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований.

^ Основные требования к подготовке учащихся (предметные умения)

• 
  Объяснять значение основных понятий темы,
• 
  приводить примеры влияния различных природных и социально-экономических факторов на численность, воспроизводство, расселение и размещение населения;
• 
  приводить аргументированные доказательства влияния этнического или религиозного состава населения на особенности социально-экономической жизни страны;
• 
  сравнивать разные страны по уровню и качеству жизни населения;
• 
  использовать данные тематических карт как источник аргументов в пользу того или иного суждения;
• 
  давать характеристики на основании картографических данных;
• 
  читать и анализировать содержание тематических карт.

Метапредметные умения:

• 
  Поиск и отбор необходимых источников информации
• 
  Владение навыками анализа и синтеза информации. Классификация информации по заданным признакам
• 
  Выделение главных существенных признаков, определение критериев для анализа и сравнения
• 
  Сравнение объектов, фактов, явлений по заданным критериям
• 
  Выявление причинно-следственных связей между географическими объектами, явлениями, событиями, фактами

• 
  Представление информации в разных видах
• 
  Совершенствование аналитических умений работать со статистикой, картосхемами, картодиаграммами, тематическими картами
• 
  Работа с текстом учебника, представление текстов в разных видах – выводов, тезисов, резюме
• 
  Изучение отличительных особенностей разных типов глобальных проблем на основе работы с различными источниками информации
• 
  Выявление взаимосвязей между различными глобальными проблемами
• 
  Изучение картографических и статистических данных для выяснения географии экологических проблем
• 
  Работа с материалами периодической печати (отбор и анализ)
• 
  Высказывание собственных аргументированных суждений по актуальным вопросам изучаемого учебного материала
• 
  Уметь работать с различными источниками информации, анализировать, делать выводы
• 
  Совершенствовать коммуникационные умения, т.е. умения переводить картографическую, статистическую, графическую информацию в текстовую и наоборот
• 
  Показывать по карте и объяснять географию явлений и процессов, выявлять причинно-следственные связи на основе сопоставления карт, делать аналитические выводы.

Актуальные проблемы преподавания географии в школе

В нынешнее время в условиях современной школы методика обучения переживает сложный период, связанный с изменением целей образования, внедрением ФГОС нового поколения, построенного на системно-деятельностном подходе.

Трудности возникают и в связи с тем, что в базисном учебном плане сокращается количество часов на изучение отдельных предметов. Все эти обстоятельства требуют новых педагогических исследований в области методики преподавания предметов, поиска инновационных средств, форм и методов обучения и воспитания, связанные с разработкой и внедрением в образовательный процесс современных образовательных и информационных технологий.

География возникла в глубокой древности в связи с практической деятельностью людей и была описательной. Постепенно человечество накапливало и систематизировало знания о Земле, благодаря чему мы начинаем понимать механизмы работы природной и природно-антропогенной системы.

Сейчас география - это комплекс фундаментальных географических наук, которые занимаются исследованием, нахождением географических законов и прогнозированием.

География основана на современных спутниковых, геоинформационных системах, системах зондировании Земли, методах анализа в природной и социальной сферах.

Ценность школьной географии заключается в том, что география – единственный школьный предмет мировоззренческого характера, формирующий у учащихся комплексное, системное и социально- ориентированное представление о Земле как о планете людей.

География единственный предмет, знакомящий их с территориальным подходом как особым методом научного познания. Данный предмет можно отнести к числу тех классических школьных предметов, на которые ложится особая ответственность за формирование у школьников гуманистического мировоззрения, воспитания патриотизма и любви к Родине, умений и навыков ориентации и социально-ответственного поведения в окружающем мире.

География занимает уникальное место среди наук, играя роль своего рода «мостика» между естественными и общественными науками. Ценность географических знаний в формировании личности позволяет сформулировать общую цель географического образования, которая заключается в овладении учащимися законченной системой географических знаний и умений, а также возможностями их применения в различных жизненных ситуациях.

Таким образом, целью преподавание географии базируется на двух главных положениях.

Во-первых, оно исходит из необходимости сохранения ориентации учащихся на приобретение фундаментальных знаний и умений, составляющих основу миропонимания, на всемерное развитие их географического мышления;

во-вторых, - исходит из того, что школьная география представляет собой не только определённую совокупность естественно-гуманитарных знаний, но и является одной из основ практической повседневной жизни.

К сожалению, по нашему мнению, школьная география, как и все образование в нашей стране, переживала не только периоды подъёма, но и спады, и сейчас география как школьный предмет оттеснён на обочину среднего образования.

А ведь незнание этого предмета приводит не только к экологическим катастрофам, но и к политическим и демографическим проблемам.

Кризисная экологическая ситуация, сложившаяся почти повсеместно - это свидетельство незнания и несоблюдения законов природы.

Современные географические проблемы освещаются в школьной географии очень слабо, поэтому нужно серьёзно и основательно обновить содержание географии. Некоторые темы из географии были перемещены в предмет «Обществознание», например, «Политическая карта», или вообще упразднены, например, страноведческий курс в 10 – 11 классах.

Сокращение часов на школьную географию, угрозы ликвидировать сам предмет или заменить на другие предметы (экономическую географию на экономику, а физическую географию в очень урезанном виде «объединить» с химией, физикой, биологией, естествознанием) - все это создает нервозную обстановку среди родителей и приводит к тому, что география изучается по остаточному принципу.

В стандарте второго поколения меняется подход к изучению предметов. Главной целью образования названо развитие личности учащихся с учётом их интересов и возможностей. Географические знания имеют прикладной характер и должны использоваться в различных сферах человеческой деятельности. ФГОС не определяет количество учебных часов по предметам. Только в документах сопровождения стандарта имеются примерные учебные планы, носящие рекомендательный характер. Именно на них, как правило, ориентируются авторы УМК и создатели рабочих программ. Согласно примерным учебным планам количество выделяемых на изучение географии часов увеличено за счёт одного часа в неделю в пятом классе. То есть начальный курс географии, разделён два одночасовых курса в 5 и 6 классах . При этом такую сложную тему как например «масштаб» дети будут изучать в 5 классе, а дроби по математике изучаются в 6 классе, на год позже. Нет соответствия в межпредметных связях.

Одна из основных проблем – это отсутствие единого стандарта в учебно-методическом комплексе.

В современных рыночных условиях переход на множественность линий учебников привел к дезориентации учителей и учеников, отсутствию преемственности при переходе из одного учебного заведения в другое, снижению качества излагаемого учебного материала в значительной части вышедших изданий и, как следствие, снижению уровня географического образования.

В российских школьных, по нашему мнению, УМК по географии очень скудная практическая часть. Система практических работ была всегда, однако темы практических работ не всегда соотносится с сезонами года.

Таким образом , реальная практическая составляющая сведена к нулю и не соотносится с региональными особенностями территории. Кроме того часть практических работ требует оборудования. Большая часть учебных кабинетов по географии недостаточно укомплектована современными средствами обучения. Недостаточно приборов для проведения практических работ, в том числе в полевых условиях.

Заслуживает внимания вопрос повышение методического уровня учителей географии. За последние два десятилетия школу покинуло значительная часть учителей-ветеранов, но на их место, к сожалению, не пришли лучшие выпускники педагогических вузов. Наряду с этим происходило также активное сворачивание системы институтов повышения квалификации. Учителя обычно направляются на курсы один раз в пять лет, прослушивая курс в 105 часов. В связи с тем, что происходят активные изменения в экономической, физической географии, системе образования и в жизни в целом - этого мало. Необходима более качественная корректировка знаний, а не формальное повышение квалификации.

Проблемное положение школьной географии заставляет объединиться учителей и общественность, которые как ни кто другой видят прорехи в современном образовании.

Для того, чтобы география заняла достойное место в образовании необходимо скорректировать вопросы значимости предмета для подрастающего поколения и в том числе взрослых; география должна быть обязательным предметом в школе не менее 2 часов в неделю во все программы основного общего, среднего общего (полного), начального и среднего профессионального образования; география должна быть включена в перечень обязательных экзаменов в вузы (особенно на те специальности, которые непосредственно с ней связаны); географию должна быть самостоятельным, предметом, а не находиться в очень сокращённом виде в составе в составе таких предметов как «Естествознание», «Обществознание», «Россия в мире». Так же государство должно взять образование под свою опеку, а не отдавать его на откуп рынку, позаботиться о социальном и материальном статусе российского учителя. Перед школой не стоит задача готовить специалистов – математика, физика, биолога, географа.

Литератора

1. Лобжанидзе А.А «География. Планета Земля 5-6 класс» академический школьный учебник для общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение 2011.

2. Примерные программы по учебным предметам «География 6-9 классы» Москва «Просвещение» 2010.

3. «Фундаментальное ядро содержания общего образования» Пол ред. Козлова В.В., Кондаковой А.М., Москва «Просвещение» 2009.

О ЯЕИЛЕ

ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО: СУЩНОСТЬ, ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РЕШЕНИЯ

В. А. Шальнев, А. А. Талалакина

GEOGRAPHICAL SPACE: THE ESSENCE, PROBLEMS AND WAYS OF SOLUTION

Shalnev V. А., Talalakina А. А.

Complicated and topical theoretical theses concerning the essence of physical global space, its particular spaces on the Earth surface, their structure, dynamics, evolutions, entropies, densities are considered in the article.

Key words: geo-space, a particular geo-space, geosystems, place, region, territory, geo-field, geoversum, physiosphere, social-biosphere.

Рассматриваются сложные и дискуссионные теоретические положения сущности физического глобального пространства, его частных пространств поверхности Земли, их структуры, динамики, эволюции, энтропий-ности, плотности.

Ключевые слова: геопространство, частное геопространство, геосистема, место, регион, территория, геополе, геоверсум, фи-зиофера, социобиосфера.

Пространственный подход сквозным направлением проходит через всю историю географии и является основным научным подходом в её методологии. Однако понятие о геопространстве, его сущности, размерности, связи со временем менялись неоднократно («пустое» И. Канта, «заполненное»

A. Геттнера, «пространство-время» Аслани-кашвили и Ю. Г. Саушкина, многомерное

B. С. Преображенского и т. д.). У М. М. Голубчика и его соавторов «географическое пространство в экономической географии не является формой бытия, а выступает как особый метод исследования» (4, с. 20). Менялся и терминологический аппарат этой категории у разных географических школ. Зарубежные географы обычно использовали термины «пространство», «место» и «регион». У советских и российских географов традиционны «территория» и «район». При этом «территория» часто трактуется как синоним термина «пространство».

Пространство у философов «есть форма бытия материи, характеризующая её протяженность, структурность, сосуществование и взаимодействие элементов во всех материальных системах... Общим свойством, обнаруживающимся на всех известных структурных уровнях, является трехмерность. Время - форма бытия материи, выражающая длительность её существования, последовательность смены в изменении и развитии всех материальных системах» (ФЭС, 1983). Теория относительности А. Энштейна раскрыла неразрывную связь пространства и

времени как единой формы существования материи (пространство-время), установила единство пространственно-временной и причинно-следственной структуры мира.

Э. Б. Алаев географическое пространство понимает как философскую концептуальную категорию, как объективную, всеобщую и познаваемую форму «существования материальных географических образований и объектов в пределах геоверсума» (1, с. 98). На другой странице понятие геопространства уточняется и понимается как «совокупность отношений между геообъектами, расположенными на конкретной территории (геотории) и развивающимися во времени» (1, с. 100).

Близкое определение, но без философских подходов дается в географическом энциклопедическом словаре: «Географическое пространство - форма существования географических объектов и явлений в пределах географической оболочки; совокупность отношений между географическими объектами, расположенными на конкретной территории и развивающимися во времени» (1988, с. 56).

П. Джеймс и Д. Мартин понимают под геопространством такое земное пространство, которое не имеет границ. Оно сферично по форме и в силу этого замкнуто.

А. Г. Исаченко считает, что термин геопространство не «получил общепринятого токования, но чаще понимается как пространство, занятое географической оболочкой (эпигеосферой). Каждый географический объект имеет собственное (физическое) пространство, которое характеризуется размерами, формой, ориентацией, а также положением относительно других объектов (6, с. 85-86)

По мнению М. М. Голубчика и его соавторов, «географическое пространство и время - основные формы существования геоси-тем. Пространственные отношения выражают порядок размещения одновременно существующих географических явлений и протяженность геосистем. Временные отношения - порядок сменяющих друг друга событий, а также их длительность» (4, с. 209).

В. В. Быков и А. Г. Топчиёв под географическим пространством понимают либо само пространство географических объектов, либо порядок взаиморасположения целостных географических образований (геосистем) и их элементов.

Д. Флиндер рассматривает геопространство, во-первых, как своего рода «контейнер» трехмерной размерности с нахождением в нем различных объектов и людей; во-вторых, как порядок, упорядочение явлений, объектов и отношений между ними, т. е. понятие пространственной структуры.

А. М. Трофимов и М. Д. Шарыгин характеризуют геопространство как совокупность физических отношений между географическими объектами или их формальными аналогами - географическими системами. Наложение, взаимодействие и пересечение на различных пространственных уровнях географических систем и образует географическое пространство. Выделяются индивидуальные (однородных объектов и отдельных сфер) и групповые пространства.

Приведенный набор определений разных авторов показал, во-первых, существенные различия в понимании инвариантных черт геопространства, раскрывающих его особенности, принципиальные отличия от других пространств; во-вторых, отсутствие объяснения понятия «пространство-время» с учётом положений современной философии и теории относительности; в третьих, отсутствие согласованности в объяснении таких важных категориальных понятий теории как геопространство, место, территория, регион и др.

Определённую ясность в эту проблему попытался внести Г. Д. Костинский (8), построив генетическую матрицу в форме креста. Философско-методологическое содержание этих пространственных понятий, по его мнению, такое:

Пространство соответствует общему (род), место - единичному (вид) (вертикальная ось);

Территория соответствует целому, район - части (горизонтальная ось).

По нашему мнению, проблему геопространства следует рассматривать в контексте философских категорий внешнего и внутреннего, целого и частного, общего, единичного и особенного, форм движения материи (ФДМ), а также энтропийности, эволюционизма, геополей, геосфер, геокомпонентов, геосистем и др.

Физическое (с греч. - природное) глобальное геопространство Земли формировалось и существует до настоящего времени под воздействием внешних факторов на пересечении информационно-энергетических полей «империи Солнца» и эндогенных планеты Земля (рис 1.) Оно является также частью геологического пространства Земли и включает в себя часть субстрата его абиотических компонентов (горные породы, воздух, вода) и абиотические формы движения материи (ФДМ). Процессы лито- и гидроге-неза определяют границы этого геопространства с переходными (экотонными) слоями - озоновым и гранитно-базальтовым. Внешние факторы формируют в этом пространстве первичные поля экзогенного (радиационные) и эндогенного (потенциальной кинетической энергии денудации и аккумуляции) генезиса. Внутренними факторами выступают процессы тепловлагооборота, которые присущи только географическому пространству и которые В. С. Лямин пред-

Внешнее поле пространства Солнечной системы

Внутреннее поле пространства Земли

Рис. 1. Место физического геопространства с учетом внешних и внутренних факторов:

1 - озоновый слой, 2 - гранитно-базальтовый слой, 3 - физическое геопространство.

лагает называть физико-географическими формами движения материи. Именно эти процессы создали условия для жизни Земли и выработали геопространственные адаптационные механизмы у биоты.

Физическое геопространство имеет свои особенности. Оно сферично, а следовательно замкнуто. В поле его силы тяжести наблюдается выраженная анизотропность, т. е. неравнозначность не только вертикальных направлений движения, но и неравнозначность западного и восточного направлений в северном и южном полушариях (сила Ко-риолиса). Такое пространство зеркально симметрично по отношению к полюсам. В его пределах проявляются все известные ФДМ: механическая, физическая, химическая и геологическая, а также физико-географическая, биологическая и социальная, которые известны только в этом пространстве.

ФДМ в пределах геопространства Земли способствовали, во-первых, процессам структурирования материального субстрата и формированию материальных объектов этого геопространства - компонентов, геосфер и геосистем. Во-вторых, они определили временные свойства пространства, как писал В. И. Вернадский, его «текучесть».

С ФДМ связаны изменения материальных и идеальных объектов геопространства. Эти изменения могут иметь форму развития, т. е. необратимых, направленных, закономерных изменений. Такое направление в географии получило название исторического подхода, у других наук - эволюционного. Второй вид изменений связан с обратимостью этих изменений и характеризует процессы функционирования (цикличное воспроизведение постоянной системы функций). В географии изучение таких изменений получило название хронологический подход, который необходим при изучении всякой последовательности смены событий во времени, не приводящих к коренной перестройке структуры геопространства или его отдельных объектов (геосфер, геосистем). В физической географии идеями В. В. Сочавы было введено понятие динамика, которая не связана с изменением струк-

туры геопространства и его объектов, но участвует в подготовке возможных изменений. С позиций синергетики - это формирование точки бифуркации в истории развития объекта.

Таким образом, пространственно-временные особенности развития геопространства и его объектов сложились в триединую систему понятий: функционирование - динамика - эволюция.

Физическое пространство Земли предоставлена двумя составляющими - надземной и подземной, фокусом которых является поверхность Земли. В её пределах взаимодействуют все сферные объекты геопространства (абиотические, биотические и социальные) и, как следствие, формируется множество «мест», гед происходит структурирование субстрата материи в частные её объекты - геосистемы. Они бывают простыми (ледниковые, речные, морфострукту-ры, системы расселения и др.), сложными (природные ландшафты) и интегральными (культурный ландшафт, территориальная рекреационная система).

По мнению Э. Б. Алаева, ареал, в пределах которого проявляется воздействие определенного объекта (геосистемы), именуется географическим полем (геополем). В связи с этим обязательным условием считается присутствие территории. При этом для многих географических объектов постоянным ареал территории может оставаться лишь в определенный отрезок времени. Например, атмосферный циклон, являясь термомеханической геосистемой, постоянно перемещается в пространстве тропосферы. Вместе с ним перемещается и геополе тепловлагооборота, а следовательно изменяется ареал территории. Сложным пространством обладает и территориальная рекреационная система, когда потребность в отдыхе возникает в пределах одной территории, где живёт человек, а реализует он их в пределах ТРС, где свое поле (рекреационный процесс) и своя территория.

Таким образом, частное геопространство есть совокупность своих атрибутов: объектов (геосистем) + геополе + территория (ареал). Тем самым Э. Б. Алаев счи-

тает территорию существенным свойством геопространства, но не ее синонимом. Территория являеться частью твердой поверхности Земли с присущими ей природными и антропогенными свойствами и ресурсами, протяженностью (площадью), двухмерностью.

Частное геопространство структурировано как в компонентном (разложимо на геополя отдельных объектов-компонентов), так и в территориальном (разложимо на отдельные геополя-ареалы) аспектах. Оно также системно, так как в нем существуют устойчивые связи между образующими элементами (как компонентными, так и территориальными), и эти связи придают ему качество единства и целостности, или с позиций географического подхода - комплексности.

Важными методологическими свойствами геопространства является понятие об относительной устойчивости этого материального мира. Может ли столь сложное образование устойчиво существовать в условиях энтропийной нестабильности, ибо по словам Н. Винера, островки стабильности (антиэнтропийности) обречены «на поражение во всемирной битве между прогрессом и возрастанием энтропии». Этому мефистофелевскому суждению - «все, что возникает, заслуживает гибели» - удачно противостоит энергосфера геопространства, сформулированная в свое время И. В. Круть, и базирующаяся на четырех «китах»:

Космической энергии солнца, её трансформации и переноса в пределах геопространства Земли;

- «потенциальной» эндогеннй энергии, зафиксированной в геотектурах и морфост-руктурах поверхности Земли и дающей «работу» процессам денудации и аккумуляции, переноса вещества;

Биогенной энергии, когда жизнедеятельность биострома превращается в поступательный процесс постепенного накопления запаса свободной энергии, в которой энтропия не увеличивается. Живое вещество при единообразном потоке солнечной энергии не рассеивает свободную энергию, а накапливает ее в своей биомассе, в органических остатках;

Антропогенной энергии, вовлеченной в социальные процессы общества и являющейся, по словам В. И. Вернадского, новой великой силой. По словам Ф. Энгельса, «человеческий труд в состоянии удержать на поверхности Земли и заставить действовать солнечную энергию более продолжительное время, чем это было до него».

Энтропия в геопространстве находиться в прямой зависимости от количества компонентов и территориальных элементов и в обратной зависимости от степени упорядоченности элементов (1). Видимо, к этому следует добавить геополя, пересечение и взаимопроникновение которых формирует симплексы, т. е. простые объекты неразложимые на более мелкие самостоятельные части. Например, фация в ландшафте, район как предельный таксон районирования или административная единица.

Важным свойством частных геопространств является понятие плотность, т. е. масса единичного объема вещества. Она определяется количеством элементов и компонентов геопространства, что связано с принципом фрактальных объектов, т. е. принципа подобности субстрата (набора компонентов, элементов) глобальному геопространству или его отдельным сферным структурам. Примеры использования понятий «плотность» в географии есть. Например, определение плотности населения. Однако здесь присутствует лишь одна из составляющих геопространство - территория. В тоже время в структуре частного геопространства есть ещё и геосистемы и геополя, роль которых фактически не изучена.

Важную роль в понимании сущности геопространства играет эволюционный подход, объясняющий основные этапы формирования современной структуры, её диверсификации. С позиции концепции глобального эволюционизма модель такого пространства рассматривается как итог универсальной эволюции природного процесса, связавшего в единое целое космогинез, гео-генез и биогенез. Качественный скачок этой эволюции - появление человека и формирование общественных структур. Эволюцион-

ный подход обычно понимается как нециклическое развитие, движение в направлении «восхождения от низшего к высшему». XIX век дал две великие теории эволюции для косного (Ньютоново-Картезианская модель) и живого (эволюционная модель Дарвина) мира. В первом мире развитие идет однона-правлено, в сторону роста энтропии (хаоса), т. е. к затуханию развития, выравниванию разнообразия. В биотическом мире наоборот: развитие приводит к росту многообразия форм, т. е. к увеличению порядка и падению энтропии (непрерывному созиданию). Механизмом эволюционного развития является чередование фаз, которые А. И. Северцев называет фазами ароморфоза (кризиса) и идиоадаптации (устойчивой цикличности). В философии это называется переходом количества в качество. Современная географическая действительность есть результат чередования ароморфозов и идиоадаптационных периодов ее природной составляющей со специфическими особенностями этапов формирования общества.

Геопространство является специфическим географическим явлением и «одной из ключевых, но пока еще недооцененных, слабо разработанных категорий и принципов географии» (7, с. 200). По своей структуре геопространство является многообъектным и многомерным, постоянно меняющимся историческим единством, которое характеризуется размерностью, структурностью, свойствами, сосуществованием и взаимодействием во времени всех взаимосвязанных между собой объектов и их элементов как носителей определенных ФДМ или их сочетаний. С позиций системно-синергетического подхода структура предельного географического пространства представлена системой разнокачественных пространств (систем-объектов), возникших на разных этапах эволюционного развития Земли и имеющих разную размерность -глобальную сферную и дискретно локальную и региональную поверхности Земли (рис. 2).

Рис. 2. Моно- и диохронический подходы в парадигме эволюционного развития

геопространства

Левый ряд рисунка представлен первичными физическими (природными) пространствами, структура которых усложнялась от абиотических составляющих к биотическим и биокосным. Начальным, каркасным пространством для географической действительности можно считать физиосферу, возникшую на контакте трех абиотических сфер геологического пространства Земли. Процессы теплооборота, гидрогенеза и литогенеза определили в этом пространстве состояние бифуркации и, как следствие, выбора аттрактора развития сложной сферной интегральной структуры.

Географические законы физиосферы (зональность, азональность, провинциальность и др.) создали на поверхности Земли

разнообразие геополей тепловлагообмена, к которым могли адаптироваться определенные группы биоты. Формируются два типа геосистем: «объект-объектных» отношений, где взаимодействуют абиотические и биотические компоненты в ландшафтной структуре, и «объект-субъектных» отношений, где на субъекта-«хозяина» (элемента биоты) влияют компоненты природной среды биоэкосистем ландшафта. С ним связаны процессы биогенезации и новые круговороты субстрата, энергии и информации - биохимические и биогеохимические, которые контролируются биотой и определяют границы новой интегральной структуры в пространстве физиосферы - биосферы, с ее уникальными природными условиями и новыми

свойствами, т.е. биосферной средой жизни биоты. В. И. Вернадский писал, что «пределы биосферы обусловлены прежде всего полем существования жизни» (3, с. 102). Этап формирования сферы природных ландшафтов в биосфере был завершающим в формировании глобального физического пространства - географической оболочки.

Крупнейшим ароморфозом в развитии жизни стало образование существ, способных к социальным взаимодействиям, т.е. субъект-субъектным отношениям. По мнению В. Н. Беклемешева, «человечество входит в состав живого покрова Земли и постепенно становится его основным организующим началом» (2, с. 28). К сожалению, в научном сообществе возобладали тенденции рассматривать развитие общества независимо от живой природы, которая воспринималась как нечто статичное, всего лишь как объект приложения творческих усилий человека, направленных на ее преобразование и подчинение интересам общества (9). С этих позиций процессы социогенеза (трудовой отбор) и техногенеза (научно-технический отбор) способствовали формированию геопространственных структур, где ведущими были законы общества.

Виды геопространств: 1 - природное, 2 - социальное, 3 - социально-природное (интегральное). Антропная составляющая: 4 - человек (человечество), 5 - культура и культурно-цивилизационные структуры.

Диохронический подход современной географии:

Природные сферные и частные геопространства: ФС - физиосфера, БС - биосфера, СПЛ - сфера природных ландшафтов, ПЛ - природные ландшафты.

Социальные сферные и частные геопространства: СЛ - этносоциальных и культурных ландшафтов, СПКЛ - природных и культурных ландшафтов, СТС - социо-техносфера, ГС-ЭП - глобальное социально-экономическое.

Монохронический подход общей географии:

Сферные общественно-природные: ЛАС - ландшафтные антропоэкосистемы, СЛП - ландшафтного природопользования и

демоэкосистем; СБС - социобиосфера (система «социум - природа биосферы), АС -антропосфера.

Процессы самоорганизации и саморазвития: 6 - физико-географические (тепло-влагообмена); 7 - биотические; 8 - ландшафтные корреляционные (соотношение абиотических и биотических ФДМ); 9 -ландшафтного этногенеза (субъект-субъектных отношений); 10 - регионального социо-техногенеза (субъект-объектных отношений); 11 - корреляционного социо-техногенеза (соотношение абиотических, биотических и социальных ФДМ).

Процессы культурогенеза интегральных образований: 12 - геопространственно-деятельностных и адаптационных ландшафтных моделей; 13 - геопространственно-деятельностных и адаптационных региональных моделей; 14 - взаимодействия природы и общества социобисферной модели.

Геоверсум (глобальное интегральное геопространство): А - природа, Б - общество. Законы геоверсума: 15 - законы геовер-сума (общей географии) 16 - природные, 17 - социально-экономические.

Достижения философии, системологии и синергетики дали возможность изучать эволюционные процессы истории человека с использованием монохронического подхода, так как позволили гносеологическую пару «субъект-объект» понимать как единство, существующее в одном пространстве, т. е. по мнению А. И. Ласточкина, не рассматривать их в качестве антагонистов. «Отношение субъекта и объекта - это не отношение разных миров, а лишь двух полюсов в составе некоторого единства» (10, с. 19).

С момента появления человека завершается история «неочеловеченной» природы и начинается история человека в геопространстве Земли, история «очеловеченной» природы. С такой точки зрения процесс «становления» общества в природе выступает также и процессом «завершения» природного бытия в обществе. Отсюда граница между историей природы и историей общества, будучи диалектической, не только отделяет одно от другого, но и соединяет одно с другим. Концепция единства истории природы

и общества позволяет по новому рассмотреть проблему единства структурирования современного геопространства.

На поверхности Земли возникли первичные природно-общественные объекты -антропоэкосистемы, где для человека было характерно ещё биоэтическое поведение во вмещающих природных геосистемах (ландшафтах). У последних в системе «субъект-объектных» отношений образуются основные функциональные свойства: ресурсосо-держащая и ресурсовоспроизводящая (исток природопользования), средоформирующая жизни и деятельности человека (понятие природной среды), источник процесса познания и эстетического восприятия. Эмерд-жентным свойством этих отношений в ан-тропоэкосистемах стало формирование культуры, т. е. той «живой субстанции», внутри которой человек раскрывает и развивает себя посредством природы, а природа раскрывает и развивает себя посредством человека (5).

Расселение человека и освоение различных региональных пространств поверхности Земли внесли изменения в первичную сферу природных геосистем (ландшафтов). Возникла сложная сфера ландшафтного природопользования и демоэкосистем (СЛП), состоящая из набора природных, антропогенных (измененных человеком) и культурных ландшафтов. Процессы культурогенеза привели и к эволюционным изменениям биосферы, которая, по мнению Н. К. Мукитано-

ва, была «вещь в себе», а с появлением человека стала «вещью для других». Эти изменения проявились в виде социобиосфер-ного эффекта, который стал началом нового этапа её развития - социобиосферного. Возникла сложная интегральная пространственная структура - социобиосфера, включающая в себя подсистемы новой биосферы и социума. Взаимодействие этих подсистем вызывает цепные реакции и возникновение глобальных экологических проблем (11). Осваивает человек и пространство физио-сферы, что позволяет её называть анпропо-сферой, т. е. сферой, где живет и куда временно проникает человек с использование технических объектов.

Таким образом, реальная географическая действительность сложна и системна. Она имеет сложный материальный субстрат. Изучать такое множество явлений и процессов очень сложно, но возможно при наличии идеальной модели-образа, позволяющей рассматривать объект (проблему) исследования как целостное образование. Такой моделью в географии может стать геоверсум как уникальное системно организованное пространства Земли, возникшее в пределах географической оболочки истории человека. На основе этой концепции можно разработать теоретическую основу общей географии с её категориальными понятиями, интегральными частными объектами и законами их развития (11).

ЛИТЕРАТУРА

1. Алаев Э. Б. Социально-экономическая география: понятийно-терминологический словарь. - М.: Изд. Мысль, 1983.

2. Беклемешев В. Н. Об общих принципах организации жизни // Бюлл. МОИП. Отд. Биологии. Т. 69. - 1964 - Вып. 2.

3. Вернадский В. И. Биосфера. - Л.: Научн. хим.-техн. изд., 1926.

4. Голубчик М. М., Евдокимов С. П., Максимов Г. Н., Нососнов А. М. Теория и методология географической науки. - М.: Владос, 2005.

5. Давыдов Г. А. Единство человека и природы как философская проблема / Взаимодействие общества и природы. - М.: Наука, 1986.

6. Исаченко А. Г. Общая география в системе географических знаний // Изв. РГО. Т. 132. -2000. - Вып. 2.

7. Каледин Н. В. Проблема теоретизации общественной географии: смена парадигм //

Географич. и геоэкологич. аспекты развития природы и общества. - С.-Петербург, 2008. Костинский Г. Д. Географическая матрица пространственности // Изв. РАН. Сер. География. - 1997. - № 5.

Мирзоян Э. Н. Теория эволюции и концепция геомериды (к 100-летию со дня рождения В. Н. Беклемешева) // Бюл. Москов. об-ва ис-пытат. природы. Отд. биологии. - 1991. - Т. 95. - Вып. 5.

Обсуждение «Новой философской энциклопедии» //Вопр. философии. - 2003. - № 1. Шальнев В. А. История и методология общей географии. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000.

Шальнев Виктор Александрович, ГОУ ВПО

«Ставропольский государственный университет», профессор, заведующий кафедрой физической географии. Сфера научных интересов связана с учением о ландшафте, теорией и методологией географии.

Талалакина Анна Александровна, ГОУ ВПО

«Ставропольский государственный университет», аспирант кафедры физической географии. Сфера научных интересов - географическое пространство в теории географии. @ inbox.ru

Введение

География – одна из древнейших наук, служащая человечеству уже в течение тысячелетий. Поэтому географию часто называют фундаментальной наукой. Но фундаментальность географии не должна находиться в противоречии с ее актуальными задачами. Современная география – это целая система наук, одной из важнейших задач которой является изучение процессов взаимодействия природы и общества в целях научного обоснования рационального использования природных ресурсов и сохранения благоприятных условий для жизни человека на нашей планете.

В системе географических наук усиливаются диалектически взаимосвязанные процессы интеграции и дифференциации. Под влиянием этих процессов возрастает целостность единой географии и одновременно углубляются частные природно- и общественно-географические направления. Процесс дифференциации науки неизбежен и в целом имеет прогрессивное значение. Но в нем есть и другая сторона – опасность центробежных тенденций, утрата присущего географии целостного взгляда на природу и на взаимодействие природы и общества.

Таким образом, в ряде смежных наук мы наблюдаем определенную тенденцию к сближению и комплексированию с географией. Это выражается в формировании ряда новых пограничных дисциплин с ярко выраженным географическим характером.

Для написания данной работы мною были изучены работы К.К.Маркова, В.П. Максаковского, А.Г. Анучина и др., в ходе изучения которых я смогла ответить на некоторые волнующие меня вопросы и еще раз убедиться в значимости, увлекательности и необходимости географической науки.

1. Дифференциация и интеграция в географии.

Во всех науках происходит сложный и объективный процесс их дифференциации (выделение их разделов, более узких отраслей и подотраслей, вплоть до отдельных учений, теорий и т.п.) и интеграции (объединения отдельных разделов, отраслей, подотраслей, учений и теорий науки в одно целое, образование их единства). Оба эти, казалось бы, взаимоисключаемые процессы связаны с требованиями общественной практики, со специализацией и концентрацией как в производст­венной, так и в непроизводственной сфере, с совершенствованием методов исследования, с научно-техническим прогрессом. Науковеды выделяют в числе внутренних законов развития науки закон дифференциации (каждая новая ступень развития наук зависит от более совершенных методов исследования и ведет к «рас­щеплению» фундаментальных наук на разделы, изучающие свой круг объектов) и закон интеграции (каждое новое открытие сопро­вождается новыми знаниями и требует широкого аспекта смежных исследований.

Процесс дифференциации науки неизбежен и в целом имеет прогрессивное значение. Но в нем есть и другая сторона – опасность центробежных тенденций, утрата присущего географии целостного взгляда на природу и на взаимодействие природы и общества. Этот процесс, общий для всех наук, охватил и географическую науку. Дифференциация науки происходит в значительной степени стихийно, является результатом требований и практики, под ее «на­пором». Интеграционный процесс нуждается в более целенаправленных действиях крупных научных организаций, в го­сударственной поддержке, в международном признании. Для осуществления интеграции в науке нужны очень большие сильные и широко образованные ученые. В географической науке такими уче­ными в новейшее время стали Н.Н.Баранский в СССР, И.Боуман в США, Д.Стэмп в Англии, С.Лещнцкпй в Польше, К.Дреш во Франции.

Вопрос о географической интеграции был поставлен на ХХIII Международном географическом конгрессе «единство географии не может сейчас пониматься, как единство в голове исследователя». Новые подходы, связанные с исследованием систем и структур, с моделированием и т.п., открывают и новые возможности географической интеграции. Но при всех условиях география должна охватывать во взаимной связи и природу, и население, и хозяйство.

Дифференциация и интеграция в географии иногда рассматриваются как своего рода аналоги понятиям «анализ» и «географиче­ский синтез». Интеграция обязательно требует осуществления географического синтеза. Но вместе с тем было бы неправильно считать, что дифференциация, выделение различных отраслей географии ведет науку только по пути анализа и исключает применение географического синтеза. Географический синтез закономерен и в отдельных достаточно больших разделах географии, и на гранях более мелких подразделений.

Процессы дифференциации и интеграции в географии понимаются, анализируются, объясняются, направляются и прогнозируются, основываясь на том или ином теоретическом базисе, исходя из конкретных потребностей того или иного общественного строя.

Каждая из географических дисциплин имеет собственный материальный объект исследования в виде пространственной (территориальной) системы: система рельефа (геоморфология), водные системы (гидрология), системы жизни (биогеография), системы расселения, городов, экономических объектов (экономическая география), природные территориальные комплексы (физическая география) и т.п.уже много лет географы исследуют территориальные системы разного характера. Рассмотрение этих территориальных систем как целостностей требует внутренней интеграции, или комплексного подхода в изучении разных объектов в каждой из географических дисциплин, так как эти объекты связаны в реальной действительности.

Все большее значение приобретает междисциплинарная интеграция, при которой для решения комплексной проблемы соединяются усилия двух и более географических дисциплин. В ряде случаев на их контактах создаются молодые, прогрессивные, практически важные и быстро развивающиеся дисциплины. Междисциплинарная интеграция закономерно выходит и за пределы географической науки, в результате чего появляются такие прогрессивные дисциплины как агроклиматология, биоклиматология, биогеоценология, этногеография, историческое ландшафтоведение и др. Процессы междисциплинарной интеграции географических наук имеют особенно большое значение при осуществлении конкретных исследований. Междисциплинарная интеграция нашла свое выражение в составлении многочисленных синтетических карт. На этих картах показаны во взаимной связи самые различные объекты природы, населения, хозяйства.

Больше всего вопросов и сомнений вызывает вопрос общегеографическая интеграция, т.е. органическое целостное объединение естественных и социально-экономических ее отраслей – общегеографический синтез. Общегеографическая интеграция выражается в комплексных географических экспедициях со множеством специалистов географической и других наук, объединенных единой целью и общей идеей осуществления на практике географического синтеза. Географический синтез (или что одно и тоже географическая интеграция) – высшая ступень комплексности географических исследований, на которой достигается единство географических знаний, получается новый необходимый практике результат в виде целостных верных рекомендаций путей использования и защиты природы в процессе построения оптимальных территориальных систем расселения и хозяйства. Географический синтез очень труден. Этим объясняется и медленное движение его вперед, и возражения против него. Настоящие интеграционные процессы в нашей науке возникают только когда выявлены узловые проблемы, для решения которых необходимо соединение опыта и знаний, накопленных разными географическими дисциплинами. Одним из результатов интеграции стали комплексные национальные и региональные географические атласы, характеризующие в большинстве случаев основные черты природы, населения, хозяйства, культуры и других сторон жизни стран и районов.

Когда отдельные сторонники «разорванной географии» (как называл В.А.Анучин противников единства географической науки ) нападают на единую географию, то они сражаются с ветряными мельницами – нигде в мире нет географической науки, которая не имела бы многих ветвей. Секционная структура современных международных географических конгрессов в значительной мере отражает сложившуюся дифференциацию науки. Под прикрытием отрицания единой географии ведется некоторая работа по «выдворению» из географии экономической географии в том виде, в котором она сложилась исторически. Некоторые ученые считают, что географическая наука – это только физическая география, а некоторые экономико-географы идут им на встречу, утверждая, что экономическая география – это экономическая наука и вовсе к географии не относится или входит в нее лишь организационно.

Главный аргумент «разорванной» географии состоит в том, что физическая и экономическая география открывают разные объективные законы, изучают разные формы движения материи, имеют разные методы и цели, разные «библиотеки», разные интересы специалистов.

Науки можно подразделить на три группы: 1. аналитические и абстрактные науки, изучающие каждая соответствующую форму движения; 2. синтезирующие науки, изучающие различные отношения между телами и явлениями действительности на разных уровнях сочетания форм движения материи; 3. интегрирующие науки. Интеграция происходит на четырех уровнях: физико-механических процессов, процессов неживой природы, процессов биосферы, процессов ноосферы.

В группу наук, интегрирующих действительность на высшем (ноосферном) уровне развития, входит географическая наука как целое. Ее нельзя разрывать на части. Географическая наука обязательно требует исследования связи явлений в пространстве – времени, синтеза явлений и процессов и их интеграции.

Дифференциация географической науки необходима – она позволяет видеть «глубинные» процессы взаимодействия в ноосфере, в разных пространственных ее системах. Интеграция позволяет не просто накладывать в четырехмерном пространстве-времени эти системы, но и подниматься до выявления интегральных систем и структур и до открытия интнгральных законов географической науки.

2. Проблема целостности в географической науки

Вопрос единства или целостности системы географических наук – один из наиболее сложных и дискуссионных.

На Западе, особенно в США, преобладает взгляд, что география – это единая, или унитарная, монистическая наука, которую нельзя разделить на физическую и экономическую. Мнимое единство географии достигается ими ценой крайнего обеднения науки, отказа от глубокого изучения закономерностей, от идеи природного комплекса, от современных достижений частных географических наук. Единая география по-американски – это чисто описательная, хорологическая дисциплина.

География, в сущности, никогда не была единой наукой. Ее положение на границе естественных и общественных наук давно уже явилось причиной дуализма между ее физико-географическими отраслями, с одной стороны, и страноведческим направлением, антропогеографией, географией человека – с другой.

В советской науке самостоятельность физической географии и экономической географии как отраслей знания, имеющих дело с разными объектами и разными закономерностями, никем не оспаривается. Одни специалисты полагают, что помимо этих двух групп наук, должна существовать некая объединяющая их общая география, другие же говорят о невозможности подобной общей надстройки.

Рассмотрим сначала основные доводы сторонников единой географии. Наиболее сильным доводом явилось бы наличие общего предмета исследования у всех географических наук. Предполагалось считать таким предметом территорию. Но географа интересует не абстрактная территория, а вполне определенные объекты, связанные с территорией. Географы всех времен и всех стран всегда изучали земную поверхность. Это в какой-то степени верно, но неточно, т.к. географа интересует не поверхность Земли как геометрическое понятия, а явления, процессы, тела, материальные системы, связанные с этой поверхностью, причем не всякие, а только географические. При этом оказывается, что эти традиционно географические объекты качественно очень разнородны и развиваются по разным законам. Отсюда неизбежная дифференциация географии на самостоятельные отрасли. Объединить эти отрасли лишь на том основании, что интересующие их объекты расположены на земной поверхности, или на территории, невозможно, т.к. в этом случае сфера географии будет безграничной – слишком много на земной поверхности разбросано всевозможных предметов и слишком много на ней развертывается всяких событий.

По другому варианту общим предметом для физической и экономической географии должна служить географическая оболочка. [Анучин, 1972] Это - природная система. Хотя человеческое общество физически находится внутри географической оболочки и взаимодействует с ней, ему присущи определенные законы, которые никак не укладываются в рамки законов развития географической оболочки. В обществе действует своя система внутренних связей, которая принципиально отлична от природных связей, действующих в географической оболочке, и требует особого изучения.

Существует мнение, что общим предметом изучения для всех географических наук служит географическая среда. Это понятие не имеет единого толкования. Обычно под географической средой подразумевается непосредственное природное окружение человеческого общества. Географическая среда – часть природы и, следовательно, должна изучаться естественными науками. Положение нисколько не меняется от того, что географическая среда сильно изменена человеком и насыщена результатами его труда. Кроме того, всякая «среда» - понятие соотносительное. В данном случае имеются в виду среда развития общества, среда производства. Следовательно, общество и производство не могут входить в свою среду, они как бы противостоят ей, хотя и взаимодействуют с ней.

География является школьным предметом, который формирует у учащихся комплексное представление о Земле как планете людей и знакомящий их с территориальным подходом как особым методом научного познания и важным инструментом воздействия на природные и социально-экономические процессы.

Изучение географии касается всех сторон жизни человека, общества, наиболее тесно связана с реальной жизнью каждого гражданина страны; это: природа, труд, хозяйственная деятельность, отдых и др. Главная цель географического образования в школе: реализация образовательного воспитательного потенциала учебного предмета “география” во всестороннем развитии и становлении личности как субъекта общечеловеческой культуры цивилизованного общества. Главное выражено в подготовке школьника к пониманию и к самостоятельному применению знаний и умений, к осознанному ориентированию в любом месте – в природной и социально-экономической окружающей среде. Составной частью общечеловеческой культуры становиться: понимание сущности экологических проблем, роли географии в их решении и в прогнозировании развития взаимодействия между природой и человеком в трудовой деятельности и в разных учебных и житейских ситуациях. К ним же относятся умения использовать информацию географического содержания в её разных формах.

Но в современной школьной географии, которая становиться всё более научной, по-прежнему широко распространена традиционная система обучения. Вместо пути познания учащимся сразу подают определения понятий, закономерностей, дают объяснения по непонятным для них схемам, графикам, диаграммам, по неизвестным учащимся изображениям на картах. Преждевременное применение данных методов, когда у учащихся не развито аналитическое и абстрактное мышление, пространственные и временные представления, недостаточен жизненный опыт и кругозор – всё это вызывает затруднения в осознании понятий, закономерностей; они запоминают главным образом слова на короткое время. Учащиеся перенапрягают, усложняют умственную деятельность, искажается процесс мышления. Всё это вместе взятое является одной из причин отрицательных моментов в школьной географии.

Происходящие в мире процессы глобализации, усилили взаимозависимость стран и культур, активизировали международную кооперацию и разделение труда. Нормой становиться жизнь в условиях поликультурного общества, которая выдвигает повышенные требования к коммуникационному взаимодействию и к толерантности его членов. Все происходящее в жизни нельзя не учитывать в процессе обучения географии.

С позиций современных представлений педагогической психологии и дидактики ключевым аспектом в обучении является формирование способа действий, реализуемого через умения. Универсальные учебные действия в широком смысле означают умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самоусовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Для географии, где ведущую роль играет познавательная деятельность, основные виды учебной деятельности ученика на уроке включают умения классифицировать, сравнивать, вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями, давать определения понятиям, моделировать, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи и др.

Практика работы показывает, что даже небольшие изменения в организации учебной деятельности, например создание проблемной ситуации, введение игровых моментов и творческих заданий, благотворно влияют на учеников, а значит, помогают учителю воплощать в жизнь географические знания, добиваться наилучшего усвоения школьной программы.

Одним из средств повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, по моему мнению, служат ролевые игры. Например, игра “Суд над хозяйственной деятельности человека”, которую провожу в старших классах. Цель данного мероприятия – рассмотреть деятельность человека, анализируя его созидательною и разрушительную роль в природе, сформулировать основные экологические проблемы. Задачи урока: устанавливать и развивать причинно-следственные связи как последовательность событий в цепи: фактор(причина) – изменения в окружающей среде (последствия) – реакции географической оболочки (результат). Совершенствовать умения учащихся излагать материал, строить свои выступления в соответствии с законами драматургии, с позиции историзма. Также продолжать развивать умения формировать коллективное решение, обсуждать проблемы, доказать свою точку зрения, аргументировать ответ.

Не скрою, что этот урок требует от учителя совместно с учащимися серьёзной предварительной подготовки. Выступление “приглашенных” на судебное заседание со стороны обвинения и защиты готовятся заранее. Ведь на игре мы выслушиваем показания подсудимого, в этой роли выступает сам Человек, История, Экосистема, Эволюция, Статистика, Биосфера, а обвинительный приговоров выносят присяжные (остальные учащиеся класса). Выступающие при характеристике деятельности человека применяют исторический подход, дают причинное объяснение экологических явлений с опорой на принцип системности, в соответствии с которым географические явления и общество (человек) рассматриваются в единстве. Игра не будет игрой без эмоций учащихся, костюмов придуманных и сделанных своими руками. В таком театральном представлении считаю обязательным использование интерактивного комплекса, который раскрывает и ещё больше стимулирует познавательную активность учащихся. Подбирая факты, характеризующие экологические проблемы, на доступном для учащихся уровне, необходимо учитывать краеведческий подход. Ведь именно он затрагивает чувства и переживания учащихся, позволяет обращаться к школьнику как к будущему гражданину своей страны, ориентирует на понимание общечеловеческой значимости экологических проблем. Школьник не ощущает себя объектом воздействия учителя, он преодолевает поставленные перед ним трудности и задачи, совершенствует умения и навыки, полученные ранее, тем самым улучшает свои личные результаты в процессе образования.

При любых методах обучения необходимо учитывать уникальную образовательно-воспитательную функцию школьной географии как обширные межпредметные связи с другими дисциплинами. Обобщение разнородных сведений об окружающей природе, природной среде и деятельности человека в ней, включая знания, полученные на уроках математики, биологии, истории, физики, химии способствуют дальнейшей активизации результата, усвоению знаний о географических явлениях и предметах в целом.

Методологические проблемы решаемы, если соблюдаются основные требования к урочной деятельности. А именно рационально сочетать познавательную деятельность учащихся с различными приёмами работы с географическими источниками знаний: картой, учебником, схемами, таблицами, профилями, статистическими материалами и т.д.; установление межпредметных связей, содействующих формированию единства мира; реализация краеведческого принципа, когда теоретические вопросы опираются на знания природы своей местности. Важным критерием урока служит экологическая направленность, которая отвечает за выработку у школьников ответственного отношения к природе и её богатствам; использование нетрадиционных форм обучения для активизации познавательной деятельности.